Ken Bain autor del libro “Lo que hacen los mejores profesores universitarios” expresó en una entrevista realizada por María Cristina Caballero:
“He encontrado que los mejores profesores tienen la habilidad principal de hacer preguntas claves y provocadoras…También he descubierto que los buenos profesores entienden el proceso de aprendizaje, comprenden que los seres humanos construyen su sentido de realidad…Utilizan esa comprensión para crear ambientes de aprendizaje eficaces para sus estudiantes”. Destacan en esa declaración conocimiento de método, estudiante y ambientes de aprendizaje; en esta actividad te corresponde a ti descubrirnos cuáles son, a tu juicio, los atributos de un buen docente para este siglo XXI, en el que la educación enfrenta retos nunca antes vistos.
Las Competencias de un Docente para el siglo XXI
ResponderEliminarEl ciclo de todo ser humano es el nacer, desarrollarse, reproducirse y morir, todas las etapas son importantes. Sin embargo, el desarrollarnos individualmente en cualquier ámbito es el día a día de cada uno de los que, con entusiasmo no se detienen para lograr y adquirir las competencias deseadas.
Es por ello que en este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que se imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global, nos vemos obligados a adquirir nuevas competencias tanto personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles.
A medida de que estos diversos procesos sociales, políticos, tecnológicos y económicos, están produciendo en el mercado laboral internacional, nacional y local con nuevas competencia profesionales, donde los nuevos docentes universitarios del siglo XXI, deben reunir una serie de características, habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la información, el conocimiento y del talento humano.
El punto que nos interesa es darle respuesta a la siguiente interrogante: ¿Que competencias debe tener un docente para poder conducir procesos de enseñanza - aprendizaje de calidad en el siglo XXI?
Todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valores sobre la persona del maestro/a y su labor pedagógica. Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la educación y son legitimadas a través de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico.
La sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones difíciles y complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural del público escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rápidas y permanente evolución cultural y social especialmente en los jóvenes en quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida del sentido del saber o el aprender.
Sabemos que la presión creada por la aceleración de los procesos sociales en la vida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carácter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, métodos, actividades y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalización de los docentes hay que determinar cuáles son las exigencias que esta transformación exige, ya que una profesión es una combinación estructural de conocimientos acreditados mediante títulos, autonomía en el desempeño, prestigio académico y reconocimiento social.
El mundo informativo y telemático que rodea a la escuela y a sus docentes obliga a crear “un puente de significados sobre la vía de información” como señala Namo de Mello (1998) para que los alumnos no sean atropellados por la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan.
Namo de Mello sostiene que ante esta posibilidad habrá que enfrentar dos tipos de desafíos: practicar formas de gestión que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la información y resignificar los instrumentos del trabajo pedagógico: currículo, contenidos de enseñanza, métodos y perfiles de los profesores.
Resumen de las 10 competencias que debe poseer el nuevo docente son:
ResponderEliminar1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Implicar a los/as alumnos/as en la participación y/o desarrollo de investigaciones para solventar sus necesidades.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
Por medio de situaciones problema en relación a su realidad de cada estudiante, pero controlando la disciplina y los fases intelectuales.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro.
4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo
Desarrollar la capacidad de autoevaluación.
5. Trabajar en equipo
Impulsar a fortalecer el rol del líder basado en la colaboración del grupo por medio de habilidades de moderación y de mediadores del docente.
6. Participar en la gestión de la escuela
Desarrollar competencias de administración, coordinar y organizar los recursos y componentes humanos para el desarrollo de un buen clima institucional.
7. Informar e implicar a los padres de familia
Conducciones de reuniones de padres en la construcción de conocimientos por medio del debate.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
Incorporar los métodos activos postmodernos por medio de competencias técnicas y didácticas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.
10. Organizar la propia formación continua
Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.
Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido a que es él, quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad actual, su labor es indispensable para el entendimiento no sólo de materias sino de su desarrollo humanitario.
Como futuros profesionales debemos cultivar el compromiso para con nuestra sociedad, ser conscientes de nuestro rol, y el carácter imprescindible de nuestro trabajo esmerado para cultivar una sociedad deseada.
Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10-competencias.pdf
EliminarZabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario . Narcea, España. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/interior.pdf
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarEl mundo globalizado del siglo XXI presenta muchos retos en la cotidianidad de los niños y los jóvenes, quienes requieren el desarrollo de varios tipos de saberes, como los ha definido la UNESCO: saber ser, saber hacer, saber convivir. Integrar los conocimientos, habilidades y valores necesarios para ello, implica un gran esfuerzo de padres y maestros. Cada vez es menos frecuente que un profesor se limite simplemente a exponer un tema en clase. El avance del conocimiento y la innovación en los modelos pedagógicos están obligando al ejercicio de más de un papel en la docencia: facilitador del aprendizaje, tutor, orientador educativo, diseñador de materiales didácticos, elaborador de instrumentos de evaluación, asesor para padres, mentor o guía de colegas novatos, etc.
ResponderEliminarElena Luchetti (2008: 70) propone una nueva matriz de formación docente que responda a las exigencias de la educación contemporánea que implica formarse en y para:
a) la diversidad de la sociedad que está cada vez más interconectada;
b) la educación permanente: por la actualización constante que requiere el progreso acelerado del conocimiento;
c) el trabajo por competencias en un mundo laboral en continua especialización,
d) la selección de contenidos: en la maraña de una red de información no siempre veraz y confiable, adecuados a las necesidades actuales del conocimiento;
e) el empleo de otros espacios curriculares, además de la clase magistral (seminarios, talleres, mediatecas, laboratorios, prácticas de campo, modelos abiertos y a distancia, etc.);
f) favorecer la autonomía, o la capacidad de estudio independiente;
g) fomentar la participación que lleva al aprendizaje colaborativo y al compromiso social;
h) articular interáreas, interciclos e interniveles, para romper con los modelos curriculares atomizados;
i) la resolución de problemas y el trabajo por proyectos, puesto que el desarrollo más justo de todas las naciones requiere la solidaridad y la cooperación;
j) la resolución de conflictos, en un mundo caracterizado por más contactos interculturales y, por ello, propenso a ciertos desencuentros entre personas y comunidades de orígenes diversos.
Alvaro Marchesi (2007) explica que en la figura docente se intersectan tres esferas: la de las competencias profesionales, la de las emociones y la de la responsabilidad moral y social. El profesor del siglo XXI se mueve, como sus estudiantes, en la sociedad de la incertidumbre.
Por lo que se refiere a las competencias profesionales que debe desarrollar un docente, Marchesi coincide en lo que propone Luchetti:
ResponderEliminara) Fomentar el deseo de los alumnos por ampliar sus conocimientos
b) Cuidar la adecuada convivencia escolar
c) Favorecer la autonomía moral de los alumnos
d) Desarrollar una educación multicultural
e) Cooperar con la familia
f) Trabajar en colaboración y equipo con otros compañeros.
El ejercicio de cualquier profesión exige responsabilidad y sentido moral. En la docencia, esto se acentúa porque se pone en juego la formación de seres humano, así que en la personalidad moral del docente deben concurrir la equidad, la compasión y el compromiso social.
Se propone la formación y superación continua del profesorado y que debería atender tanto el ámbito profesional, como en el personal en cinco áreas:
a) Disciplinaria, es decir la actualización continua en los contenidos que se enseñan.
b) Pedagógica, o sea, la incorporación en la propia práctica de innovaciones teórico-prácticas en el campo educativo.
c) Tecnológica e instrumental para el manejo eficientes de las herramientas electrónicas y de la informática.
d) Cultural, con referencia a las habilidades de comunicación del docente (lectura, escritura, expresión oral), así como su acervo cultural personal y sus intereses estéticos.
e) Desarrollo humano, lo cual implica un autoconocimiento para el mejoramiento de actitudes hacia sí mismo y hacia otros, carácter, valores, salud física y emocional.
Ana María Martínez (2008) con base en el enfoque por competencias, y retomando a Zabalza (2007), agrega a lo enumerado previamente, que:
Los profesores ahora deberán ser generadores, innovadores y experimentadores de conocimientos y actitudes utilizándolas en las aulas, con sus colegas y en las instituciones a lo largo de la vida, para contribuir a un sistema educativo de calidad, para el cual propone diez dimensiones más o menos similares a lo ya expuesto hasta ahora.
Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10-competencias.pdf
ResponderEliminarZabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario . Narcea, España. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/interior.pdf
Firpo, J.(2009) Siglo XXI: Desafíos educativos en tiempos de cambios.Slideshare (en línea) disponible en: http://www.slideshare.net/EducaredColombia/siglo-xxi-desafos-educativos-en-tiempos-de-cambios
De la Garza, G. Competencias docentes en el siglo XXI
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminar“Las competencias de un docente del siglo XXI”.
ResponderEliminarDiez nuevas competencias para enseñar
Philippe Perrenoud
* Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Durante mucho tiempo el trabajo del maestro solo se había visto como alguien que llegaba al aula, mostraba el contenido de la materia, enseñaba y los alumnos tenían que aprender de la manera que pudieran. Pero, desde que algunas escuelas han hecho los salones más chicos en cuanto a número de estudiantes, los profesores se dieron cuenta que entre menos alumnos la enseñanza se vuelve más interactiva y se empiezan a surgir cuestionamientos como el que dice Saint- Onge (1996): «Yo enseño, pero ellos, ¿aprenden?»
Es muy importante saber aquello que se va a impartir para traducirlo en actividades para los alumnos. Conocer los contenidos que se enseñan es lo mínimo cuando se pretende instruir a alguien. Pero ésta no es la verdadera competencia pedagógica, sino que consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por el otro, las situaciones de aprendizaje. Esto no parece necesario cuando el profesor se limita a recorrer, capítulo tras capítulo, página tras página, el «texto del conocimiento». Sin duda, ya existe transposición didáctica (Chevallard, 1991). Perrenoud (2007) nos dice que Trabajar a partir de representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se expresen para despreciarles inmediatamente. Lo importante es darles regularmente derecho de ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y su forma de coherencia, no sorprendernos de que éstas reaparezcan cuando las creíamos perdidas. (p. 22) Así que siempre se debe de estar abiertos a comentario y explicaciones que los alumnos hagan, ya que de todo podemos nosotros incluso aprender.
Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10-competencias.pdf
INFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES
ResponderEliminarEn la historia de la escuela del siglo XX, los historiadores quizás retendrán un único acontecimiento remarcable: la irrupción de los padres como colaboradores de la educación escolar.
Con el transcurso de las modificaciones de las leyes escolares, las cosas se dicen de un modo menos cruel, los textos dan a los padres más derechos: derecho a entrar en la escuela, a estar informados, asociados, a ser consultados; derecho a participar en la gestión de las instituciones.
Los profesores favorecen una complicidad privilegiada con tal o cual parte de la clase social, en función de sus opciones pedagógicas, éticas, estéticas, de su itinerario o su propio origen social. Las diferencias entre las clases populares y las burguesas, existen otras, más sutiles. Así es como las nuevas clases medias –trabajadores de profesiones de lo humano son más favorables a nuevas pedagogías que las clases medias tradicionales, artesanos y pequeños comerciantes (Perrenoud, 1996b; Maulini, 1997b).
Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Recuperado el 04 de abril de 2013:
http://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10-competencias.pdf
UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
ResponderEliminarResulta evidente que el desarrollo de tecnologías ofrece nuevos campos de desarrollo a estas competencias fundamentales (Perrenoud, 19980) y aumenta sin duda el alcance de desigualdades en el control de las relaciones sociales, la información y el mundo. De aquí resulta una consecuencia paradójica: preparar en las nuevas tecnologías significa, para una proporción creciente de alumnos, lograr más éxito en los objetivos más ambiciosos de la escuela.
Las competencias analizadas más adelante permiten, en una larga medida, matar dos pájaros de un tiro: aumentar la eficacia de la enseñanza y familiarizar a los alumnos con las nuevas herramientas informáticas del trabajo intelectual. La legitimidad y la prioridad concedidas a este último objetivo dependerán de los debates pendientes sobre la formación de los alumnos y el desarrollo de competencias desde la escuela (Perrenoud, 19980).
Los profesores que saben lo que aportan las nuevas tecnologías así como sus
peligros y sus límites pueden decidir, con conocimiento de causa, hacerles un buen sitio en su clase así como utilizarlas de forma bastante marginal.
Cualquier profesor que se preocupe por la transferencia, la reinversión de los conocimientos escolares en la vida (Mendelsohn, 1996) mostraría interés en hacerse una cultura de base en el dominio de las tecnologías -sean cuales sean
sus prácticas personales- igual que esta es necesaria para cualquiera que retenda luchar contra el fracaso escolar y la exclusión social.
Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Recuperado el 04 de abril de 2013:
http://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10-competencias.pdf
Gestionar la progresión de los aprendizajes
ResponderEliminarLas empresas están sumamente organizadas para hacer un proceso de trabajo previsto, donde los trabajadores solo hacen lo que tienen que hacer sin tomar ninguna iniciativa, sino como se les esta dicho, en la escuela funciona diferente, porque no se pueden programar los aprendizajes humanos como la producción de objetos industriales. No es solamente una cuestión de ética. Simplemente resulta imposible, debido a la diversidad de estudiantes y su autonomía de temas. Por consiguiente, toda enseñanza digna de ese nombre debería ser estratégica, en el sentido que entiende Tardif (1992), ya no solo es seguir el programa que se hace para cada año escolar e incluso para semana, sino que es un día a día encontrar nuevas formar de organizar y dirigir la progresión de los aprendizajes para que estos lleguen a un buen resultado final. Esta competencia moviliza por sí misma varias más específicas. He aquí las que la configuran:
1. Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
2. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
3. Establecer vínculos entre las teorías subyacentes y las actividades de aprendizaje.
4. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.
5. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.
Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10-competencias.pdf
Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión.
ResponderEliminarCada vez parece menos razonable rechazar la dimensión educativa del oficio de profesor, pero también sería tan absurdo como injusto esperar de los maestros de escuela virtudes educativas infinitamente más grandes que las de la sociedad que las delega.
Del miedo a enseñarse a sí misma, la escuela no sabría liberar por completo nuestra sociedad. La violencia, el maltrato, los prejuicios, las desigualdades, las discriminaciones existen, la televisión cada día da muestra de ello. No se puede pedir a la escuela que sea abierta respecto a la vida y haga creer al mismo tiempo que todos los adultos están de acuerdo con las virtudes cívicas e intelectuales que ésta defiende.
En una sociedad en crisis y que se avergüenza de sí misma, la educación es un ejercicio de funambulismo.
Las buenas intenciones no bastan, ni una hábil mezcla de convicción y realismo. Todavía falta crear situaciones que favorezcan verdaderos aprendizajes, tomas de conciencia, la construcción de valores, de una identidad moral y cívica.
¿Cómo prevenir la violencia en la sociedad si se tolera en el recinto escolar? ¿Cómo apreciar la justicia si no se hace en clase? ¿Cómo inculcar el respeto sin encarnar este valor en el día a día? A veces se dice que «uno enseña lo que es». En el ámbito que nos ocupa, todavía es más cierto. El «haz como yo digo, no como yo hago» apenas tiene posibilidades de cambiar las actitudes y las representaciones de los alumnos.
Podemos tener en cuenta las cinco competencias específicas retenidas por el referencial adoptado aquí igual que tantos recursos de una educación coherente con la ciudadanía:
. Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.
. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
. Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta.
. Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase.
. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia.
Los profesores que desarrollan estas competencias actúan no sólo para el futuro, sino para el presente. Crean las condiciones de un trabajo escolar productivo en el conjunto de las disciplinas y ciclos de estudios. No se trata solamente de inculcar un modelo para que los alumnos «lo lleven consigo en la vida», sino de aplicarlo «aquí y ahora», a la vez para hacerlo creíble y para sacar beneficios inmediatos.
La reflexión ética sobre la profesión docente pone el acento en deberes que ha de asumir el profesorado sin que ello suponga descuidar sus derechos.
Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad
Nadie puede aprender si teme por su seguridad, su integridad personal o simplemente por sus bienes. Hoy en día la violencia está presente en las escuelas y afecta a los países desarrollados y el grupo más violento son los preadolescentes de entre 11 y 13 años.
Aunque el trabajo del profesor se vuelve difícil en este entorno la competencia que deberá implementar será la no violencia mediante la amenaza de una violencia legítima, sino mediante el libre consentimiento.
Igualmente es importante trabajar para limitar la parte de la violencia simbólica y física que ejercen los adultos sobre los niños, la escuela sobre los alumnos y sus familias. La violencia no son solamente los golpes y las heridas, los robos y el vandalismo. Es el ataque a la libertad de expresión, al movimiento, a la dignidad.
La obligación escolar es una violencia legal, que se traduce todos los días en obligaciones físicas y mentales muy grandes: la escuela obliga a los niños, cuatro o cinco días por semana, a levantarse a las siete de la mañana para venir a clase. A continuación, la escuela les impone quedarse sentados durante horas, callarse, no comer, no moverse de un lado a otro, no desplazarse sin autorización, no soñar, estar atentos y ser productivos. Les obliga a mostrar su trabajo, a prestarse a miles de exámenes, aceptar las opiniones sobre su inteligencia, su cultura y su comportamiento.
ResponderEliminarLuchar contra los prejuicios y discriminaciones sexuales. Étnicas y sociales.
No basta con estar uno mismo contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales. Sólo es una condición necesaria para que los objetivos del maestro sean creíbles. Falta conseguir adhesión de los alumnos y aquí las buenas palabras no hacen milagros. Sencillamente porque los prejuicios y las discriminaciones atraviesan medios sociales y familias. Hay alumnos que han crecido en el sexismo o en el racismo, que transmiten estereotipos desde la edad más temprana, y también niños más tolerantes, porque su condición social y su familia han favorecido esa actitud.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales en la escuela, no es únicamente preparar para el futuro, es hacer el presente soportable y, si es posible, productivo.
Perseguir los prejuicios requiere de una energía inagotable, a menudo para pobres resultados a corto plazo. El profesor competente no estará solamente atento a las infracciones más flagrantes, sino al menosprecio y a la indiferencia corriente. Lo cual significa que el profesor debe estar íntimamente convencido de que no se aleja de lo esencial cuando critica prejuicios y discriminaciones observadas o informadas en clase.
Participar en la aplicación de las reglas de vida en común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta.
Participar en la aplicación de las reglas de vida en común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta.
ResponderEliminarLas competencias de gestión de clase se entienden normalmente en términos de organización del tiempo, el espacio y las actividades. También se extienden a la aplicación de valores, actitudes y relaciones sociales que posible el trabajo intelectual.
En la escuela, las reglas han sido impuestas durante mucho tiempo mediante la disciplina vigilada por una autoridad única. Durante mucho tiempo, sólo algunos pedagogos visionarios, precursores o fundadores de la nueva escuela, se han atrevido a imaginar que se podían negociar las reglas con los alumnos. Cuando el grupo adopta las reglas, se imponen a todos y cada uno se convierte en la garantía de su aplicación.
El profesor que acepta negociar no abandona ni su status, ni sus responsabilidades de adulto y maestro.
*El profesor hace todo lo que puede para que el grupo asuma, de forma responsable, una parte de la definición de las reglas y decisiones colectivas.
*Si el grupo no “juega al juego”, retoma tarde o temprano el poder que la institución le ha delegado y lo utiliza de forma tradicional, a veces con lágrimas de sangre.
Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase.
Saber analizar las relaciones intersubjetivas es una dimensión esencial de la práctica reflexiva. Todo enfoque psicoanalítico, didáctico o psicosociológico de la clase sugiere que los autores, incluso los adultos, no saben exactamente lo que hacen. El vínculo educativo es complejo y la primera competencia del profesor es aceptar precisamente esta complejidad.
La mayoría de los alumnos tienen la necesidad de ser reconocidos y valorados como personas únicas. Es por esta razón que la enseñanza eficaz es un oficio de alto riesgo, que exige que nos impliquemos sin abusar del poder.
Desarrollar el sentido de las responsabilidades, la solidaridad y el sentimiento de justicia.
Un profesor hace justicia. Justicia distributiva y retributiva cuando decide recompensas y privilegios, justicia procesar cuando “enseña” cuestiones litigiosas, justicia reparadora, cuando reestablece cada uno en su buen derecho.
La solidaridad y el sentido de responsabilidad dependen mucho del sentimiento de justicia.
Más allá de una orientación ideológica estable, el profesor debe dominar “técnicas de justicia” globalmente aceptables.
Dilemas y competencias.
En una sociedad conducida hacia el individualismo se suele sentir ridiculizado al momento de defender grandes principios. Para los docentes existen más dilemas e incertidumbres que respuestas. La competencia de los profesores es hacer conciencia de una forma clara de la situación, asumir responsabilidades sin sobrecargarse.
Organizar la propia formación continua.
ResponderEliminarNinguna competencia, una vez construida, no permanece adquirida por simple inercia. Como mínimo debe ser conservada mediante su ejercicio regular y constante. Una competencia que supone un nuevo aprendizaje no está disponible para hacer frente a las situaciones presentes, solamente es una promesa de competencia. El momento para (re) construirla, a menudo, será demasiado tarde, la formación continua conserva algunas competencias dejadas de lado, debido a las circunstancias. El oficio se ejerce en contextos inéditos, ante públicos que cambian, programas que se supone se basan en nuevos conocimientos, nuevos enfoques o incluso nuevos paradigmas. De ahí la necesidad de la formación continua que hace hincapié en el hecho de que los recursos cognitivos movilizados por las competencias deben estar al día, adaptados a condiciones de trabajo en evolución.
La formación continua va acompañada también de transformaciones identitarias. Su institucionalización misma, todavía reciente y frágil, es la primera señal.
Saber explicitar sus prácticas
Desde su nacimiento, la formación continua de los profesores se refiere a las prácticas profesionales, pero es hasta tiempo después que parte regularmente de prácticas en vigor, para hacerlas cambiar voluntariamente a partir de la reflexión.
Se puede calcular que los profesores capaces de explicitar y analizar su práctica sacarán más partido de las nuevas modalidades de formación continua, sería paradójico pedir a los profesores que supieran explicitar mejor sus prácticas sólo para estar mejor adaptados a los nuevos métodos, sino por su interés en saber analizarlas y explicitarlas.
Esta competencia es la base de una autoformación: formarse, no es solamente ir a cursos; es aprender, cambiar, que practique la lectura, la experimentación, la innovación, el trabajo en equipo, que participe en proyectos institucionales y que sepa reflexionar acerca de situaciones diversas.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
ResponderEliminarInstituye en las interacciones y las actividades de manera que cada estudiante consecutivamente por lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones didácticas más provechosas.
Para que de esta manera los alumnos avancen hacia los objetivos predichos, y de esta manera ponerlo con frecuencia en una situación de aprendizaje recomendable para ellos.
Hay un inconveniente difícil a la hora de imaginar que, para crear un ambiente de enseñanza para cada alumno, es necesario encargarse de el por uno mismo, pero no siempre es posible esto ya que no se requiere que el docente este a disposición siempre de cada uno de sus estudiantes. Sin embargo es prudente entender que hay alumnos que tienen dificultades de aprendizaje y hay que guiarlos para que puedan sobresalir.
Cierto es que hay aprendizajes que solo pueden lograrse gracias a las relaciones sociales, ya sea porque se hay un objetivo en el desarrollo de competencias de información, ya que la interacción es necesaria para estimular aprendizajes que pasan por un problema cognitivo o cualquier carácter de intervención
En conclusión seria Impulsar el trabajo en equipo y apoyar a los alumnos a descubrir su propia identidad profesional.
Perrenoud, P. (s.f.). Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca para la actualización del maestro .
http://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10-competencias.pdf
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo “No puedo hacer nada por él, si no quiere aprender”
ResponderEliminarEl deseo de saber y la decisión de aprender (Delannoy, 1997) están en el corazón del oficio de profesor.
Es un interés de encontrar y dar significado en base a la información y práctica, filtrado a través de los conocimientos, pensamientos y sentimientos de cada alumno.
Realmente el interés de saber y la decisión de aprender durante hace ya tiempo han parecido elementos fuera del alcance de la acción formativa.
Nadie como maestro pierde la expectativa de tener que tratar con alumnos “positivos” ya que cada uno espera alumnos que se involucren en su trabajo, presenten el deseo de saber y el interés de conocer.
Si se pretendiera establecer e impulsar el deseo de saber y la disposición de aprender, habría que agilizar considerablemente sus programas, para tener relación de un tema cualquiera lo que reconoce a los estudiantes darle sentido y tener ganas de apropiarse de él.
Uno de los objetivos del aprendizaje dinámico es orientar las actividades del salón de clase en el “razonamiento y la evaluación de la evidencia, permitiendo así a los alumnos la oportunidad de desarrollar la habilidad de formular y solucionar los problemas” (National Center for Research on Teacher Learning, 1993, p.2).
Como maestros debemos promover el deseo aprender, el sentido del trabajo y desarrollar la capacidad de autoevaluación.
Los Alumnos al Centro de su Propio Aprendizaje.(s.f.). Obtenido de http://www.intime.uni.edu/model/spanish_model/center_of_learning_files/principles.html
Perrenoud, P. (s.f.). Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca para la actualización del maestro .
http://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10-competencias.pdf
En el Siglo XXI el profesor tiene una serie de funciones las cuales debe seguir, y un perfil al cual debe tratar de adecuarse. En este vídeo se presentan algunas de estas características.
ResponderEliminarhttp://www.youtube.com/watch?v=wLqA39hYvRI&noredirect=1
Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Recuperado el 04 de abril de 2013:
ResponderEliminarhttp://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10-competencias.pdf
Competencias Profesionales del Docente Universitario*
ResponderEliminarMiguel Zabalza
I.- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
El planificar y/o diseñar el programa se ha convertido en una tarea compleja, ya que se consideran muchos aspectos, como los contenidos básicos, el marco curricular, nuestra visión de la materia, las características de los alumnos y los recursos que se necesitan. Por ello los profesores piensan la idea y la trasladan a una propuesta practica, a un proyecto en acción, para ello necesitamos conocimientos, ideas y experiencias de la asignatura que vayamos a dar, todo esto para alcanzar un fin o meta que desde el principio hayamos planeado.
II.- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
Seleccionar los contenidos más importantes significa acomodarlos a las necesidades formativas, adecuarlos al tiempo del ciclo y a los recursos con que se cuentan de tal manera que sean accesibles para los estudiantes. Muchos creen que los contenidos son lo más importante y que la manera de enseñar no lo es, otro que la forma de educar haciendo las clases atractivas, que los alumnos hablen, discutan entre sí, hagan trabajos es lo más importante y los contenidos no, por supuesto las dos son erróneas ya que tanto la forma de enseñar como contenidos son muy importantes para el aprendizaje de los alumnos, es decir, van de la mano, y solo se logra con la selección adecuada de contenidos además de su preparación para garantizar la formación de estudiantes de alto nivel y actualizados al día.
Zabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario . Narcea, España. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/interior.pdf
III. Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa)
ResponderEliminarHabitualmente se ha dicho que un maestro es bueno cuando saben explicar bien su materia.
Se conoce como una competitividad que se relaciona con la capacidad para formar didáctica mente la información o habilidades que tratan de transferir a sus alumnos.
Los docentes tratan de crear las ideas o conocimientos en mensajes claros y compresibles, esto con la idea de transferir en un mensaje que hacemos llegar a nuestros alumnos con el fin de que ellos elaboren la misma operación pero a la opuesta, es señalar que adoptan el mensaje y lo convierten en una idea lo más parecida posible a aquella que les deseábamos comunicar.
El Dr. Miguel Ángel Zabalza Beraza, indica que se debe de contar con varias habilidades para alcanzar a tener una serie de competencias para el mismo profesional docente universitario para que se declare ser un maestro con calidad.
Las competencias se pueden mostrar en acciones deseables, posibles y lo que se hace realmente. Desde el punto de vista del autor, señala por cada una de las competencias lo siguiente:
Deseable: Ser un experto en el área para dominar contenidos y facilitar las comunicación efectiva
Posible: Capacitarse y estudiar contenidos para fortalecer la competencia comunicativa.
Real: Conocer los contenidos de la materia y emprender la práctica de la competencia comunicativa.
En conclusión seria que iniciamos la clase habitualmente juntos, compartimos ideas (maestro y alumnos), además de crear expectativas que al concluir ellos descubran el objetivo de la clase.
IV. Manejo de las nuevas tecnologías
Las nuevas tecnologías se han transformado en una herramienta necesaria y de incuestionable valor y confianza en el manejo de las informaciones con planes pedagógicos.
La mayoría de las veces, los programas y proyectos vienen estimuladas por una fuerte influencia social y económica para que se envuelvan en las nuevas tecnologías en la educación. El hecho de que la imposición o motor fuera sobre todo externamente a los sistemas educativos motivó, al menos primeramente, que fueran escasos los planes de prospectiva que se trazaran en una organización a largo plazo de cambios en gran nivel.
La asociación de las nuevas tecnologías deberían establecer una nueva oportunidad para transformar la enseñanza universitaria, para hacer posible nuevas características de enseñanza-aprendizaje, sobre todo la enseñanza a distancia o semipresencial, pero requieren imparcialmente de nuevas competencias en maestros, además de crear nuevas aptitudes tanto en el desarrollo de la información y los objetivos del aprendizaje como en el sostenimiento de una relación tutorial a través de la red. Requiere de los alumnos, junto a la capacidad práctica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad y cualidades necesarias para llevar a cabo un proceso de enseñanza independiente y para conservar una dependencia fluida con su maestro.
En resumen tratamos de que nuestros alumnos empleen métodos de excelencia basados en la innovación.
(2003)., Z. M. (s.f.). Competencias Profesionales del Docente Universitario*.
IBARRA, R. G. (Domingo de Marzo de 2012). Aspectos Académicos. Obtenido de COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: http://aportacionacademicargi.blogspot.mx/2012/03/competencias-profesionales-del-docente.html
Quevedo, I. D.-L. (s.f.). Educación y nuevas tecnologías:los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Obtenido de DOCUMENTO BÁSICO: http://www.virtualeduca.org/ifdve/pdf/ines-dussel.pdf
VII Tutorizar
ResponderEliminarEl profesor que guía desde cerca el desarrollo personal y la formación del estudiante; es la persona fuerte y experimentada que defiende al tutorando de la novedad y las incertidumbres del inicio de cualquier proceso profesional; es el orientador técnicamente competente capaz de guiar por los vericuetos del ejercicio profesional al que el tutorando se incorpora; y es la persona prudente y amiga que, llegado el caso, sabrá también defenderla de las presiones y conflictos a los que su propia inexperiencia le podría conducir con excesiva facilidad.
La tutoría ha pasado a formar parte de la idea generalizada de que enseñar no es sólo explicar unos contenidos, sino dirigir el proceso de formación de nuestros alumnos.
La tutoría adquiere así un contenido similar al de “función orientadora” o “función formativa” de la función de los profesores.
Zabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario . Narcea, España. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/interior.pdf
VIII. Evaluar
ResponderEliminarLa presencia de la evaluación en los sistemas formativos universitarios es imprescindible. Constituye la parte de nuestra actividad docente que tiene más fuerte repercusión sobre los alumnos. Algunas de ellas son poco tangibles; la repercusión en su moral y su autoestima en su motivación hacia el aprendizaje, en la familia, etc.
La situación dispar y contradictoria que se vive en la Universidad con respecto a la evaluación es bien conocida por todos. En mi opinión, se trata de uno de los puntos débiles más importantes del actual sistema de enseñanza universitaria porque se trata de una competencia profesional notablemente deficitaria en el profesorado universitario. Sabemos poco, en general, de evaluación (de su función curricular, de las técnicas posibles, de sus condicionantes técnicos, de su impacto en el aprendizaje, etc.) y eso repercute fuertemente en la práctica docente.
La evaluación forma parte del currículo universitario. Es decir, forma parte del proyecto formativo que cada Facultad desarrolla. La formación que la Universidad ofrece posee algunas características particulares que la diferencian de la formación que se ofrece en otros centros formativos. La principal de ellas es su carácter netamente profesionalizador y de acreditación.
Zabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario . Narcea, España. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/interior.pdf
V. Diseñar la metodología y organizar las actividades.
ResponderEliminarEsta aptitud podemos constituir la numerosa toma de decisiones de los maestros para empujar el desarrollo de las actividades pedagógicas. La metodología se puede encerrar en un conjunto muy diverso de acciones que van desde la estructura de los espacios hasta el orden de grupos o el desarrollo de clases prácticas.
A pesar de esa indeterminación, que ha hecho que algunos adopten hablar de estrategias instructivas más que de metodología, creo que la capacidad metodológica forma parte de esos conocimientos y destrezas básicos que todo maestro debe tener. Esto Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en forma voluntaria y autónoma, investigando por sí mismos y encontrando nuevas fuentes de información.
Impulsa la participación en concursos externos, aun cuando eso implique una mayor inversión de tiempo y trabajo.
Que además de fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la investigación y formulación de proyectos en temas complementarios a la asignatura.
Y hablando en general ayudamos a nuestros estudiantes a progresar el desempeño de un proceso.
Zabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario . Narcea, España. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/interior.pdf
VI. Comunicarse-relacionarse con los alumnos
ResponderEliminarLa comunicación pretende actuar sobre el receptor de la comunicación con el propósito de provocar en él cambios de conocimientos, de conductas, de sentimientos, etc. Pero lo propio de la comunicación didáctica es que esa influencia tiene un sentido formativo que va implícito en su intención.
La enseñanza va mucho más allá de sólo “transmitir conocimientos”. La enseñanza abre procesos de intercambio que van mucho más allá que el de las informaciones:
“El proceso enseñar-aprender es una transacción humana que une al maestro, al estudiante y al grupo en un conjunto de interacciones dinámicas que sirven de marco a un aprendizaje entendido como cambio que se incorpora al proyecto vital de cada individuo.
El objetivo básico de la educación es el cambio y crecimiento o maduración del individuo; esto es, una meta más profunda y compleja que le mero crecimiento intelectual” Brandfor (1973).
La habilidad para manejarse de manera adecuada en el contexto de las relaciones interpersonales en que se produce la interacción profesores-alumnos es un importante componente del perfil profesional de los docentes. Las relaciones se construyen no sólo racionales sino también emocionales, el hecho de intercambiar percepciones ayuda mucho a entenderse y reforzar ese ambiente de confianza y respeto mutuo que favorece el nivel de satisfacción y los resultados del aprendizaje.
Guzmán, J. Cómo evaluar competencias educativas? Diseñe instrumentos y métodos psicopedagógicos eficaces. Psicom Editores
Técnicas e instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje. Internet (en línea) disponible en: http://es.scribd.com/doc/7350343/Tecnicas-e-Instrumentos-Para-Realizar-La-Evaluacion-Del-Aprendizaje
Avilés, J. Evaluación del aprendizaje: Los instrumentos a evaluar. Internet (en línea) disponible en: http://www.slideshare.net/julioaviles/los-instrumentos-de-evaluacion?from_search=1
Zabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Narcea, España. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/interior.pdf
IX. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
ResponderEliminarReflexionar sobre la docencia (en el sentido de analizar documentadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado), investigar sobre la docencia (someter a análisis controlados los distintos factores que afecten a la didáctica universitaria en cada uno de los ámbitos científicos), publicar sobre la docencia (presentar dossieres e informes sobre las distintas cuestiones relacionadas con la enseñanza universitaria).
Cuando se analizan las actuaciones didácticas de los profesores, sus propuestas pragmáticas o sus evoluciones, solamente pueden entrar a analizar los contenidos quienes son expertos en las disciplinas analizadas.
Existen innumerables investigaciones que tienen como propósito mejorar su enseñanza y lograr un buen aprendizaje para los alumnos, la enseñanza tradicional forma parte de la enseñanza de las matemáticas, es decir, dar el contenido del tema específico para luego pasar a una sesión de ejemplos y termina con una sesión de ejercicios.
Zabalza (2003) afirma que aunque pueda sonar raro, uno de los problemas importantes de que adolecen los análisis y trabajos sobre docencia universitaria, es que se han convertido en un reducto especializado y casi exclusivo de pedagogos y psicólogos como si los demás profesores universitarios no tuvieran nada que decir al respecto (porque no forma parte de sus intereses, porque está mal visto en sus respectivos grupos científicos dedicar esfuerzos a esa cosa menos que es la docencia, porque se trata de un discurso tan complejo que sólo los especialistas pueden acceder a él.
Docencia e investigación, dos presiones que provocan desequilibrio profesional y truncan el progreso de la carrera. La especialización, la contaminación intelectual y el monopolio de los pedagogos respecto del importante tema de la calidad educativa.
El alma de todo profesor tiene que ser investigadora porque pedagogía e investigación son inseparables. Docencia e investigación van de la mano, calidad educativa e investigación se nutren del mismo manantial. La investigación es la mejor manera de revisar los procedimientos y de mejorar los resultados en cualquier tarea docente.
X. Identificarse con la institución y trabajar en equipo
ResponderEliminarEsta cualidad profesional es una exigencia básica para cualquier definición de un puesto de trabajo y del perfil profesional que requiere.
La cooperación, el trabajo en equipo, la colegialidad como cultura aparecen aquí vinculadas al ejercicio profesional y a la consecución efectiva de los fines de la institución.
La coordinación es un recurso institucional en apoyo de los sujetos individuales. La coordinación facilita el desempeño de las tareas, mejora la efectividad de los individuos y sirve, en ocasiones, para que podamos conseguir nuestras propias expectativas.
La coordinación resulta fundamental para la institución. No tiene sentido hablar de proyectos formativos, de funciones institucionales, de objetivos, de planes estratégicos y líneas prioritarias si no existen mecanismos de coordinación que los hagan posibles. Aquí es donde aparece el sentido de “pertenencia” a nuestra Universidad, Facultad o Departamento.
Sentimiento de “pertenencia” forma particular de construir nuestra identidad en relación a la institución; la forma en que nos sentimos miembros que pertenecen a una institución y cómo vivimos (o nos hacen vivir) esa relación. Uno se siente personal y vitalmente comprometido con la organización o institución de la que forma parte.
Trabajo en equipo
Es fácil señalar que la capacidad de trabajar en equipo es un componente básico de la profesionalidad docente y la mejor receta para contrarrestar el individualismo.
El desarrollo de equipo presupone la existencia de una tendencia a la apertura en las comunicaciones entre los miembros del grupo y a la cooperación, la cual presupone a la vez:
-Que cada miembro tenga conocimiento suficiente de los papeles que desempeñan los demás miembros del grupo.
-Que todos están capacitados para solucionar problemas y tomar decisiones.
-Que entre ellos se de una cultura similar.
-Que tengan habilidad de dar y tomar feedback.
Técnicas e instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje. Internet (en línea) disponible en: http://es.scribd.com/doc/7350343/Tecnicas-e-Instrumentos-Para-Realizar-La-Evaluacion-Del-Aprendizaje
Avilés, J. Evaluación del aprendizaje: Los instrumentos a evaluar. Internet (en línea) disponible en: http://www.slideshare.net/julioaviles/los-instrumentos-de-evaluacion?from_search=1
Zabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Narcea, España. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/interior.pdf